波菲教育玩具的博客

游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿，“玩具”可以是任何东西，他们可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。
论坛一开场，北京师范大学学前教育系主任、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主任委员刘焱教授就在主题报告中阐明了自己在游戏、玩具和儿童发展关系方面的观点。
在名为《游戏与玩具与幼儿发展》的主题报告中，刘焱教授更注重玩具在游戏中的教育作用。首先她将玩具界定为成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品。这意味着玩具本身不能直接提供相关的教育性，只有将它放入游戏这一载体中时，它才能发挥寓教于乐的作用。
刘焱教授认为，游戏是学前儿童的基本活动，是对他们身心健康发展具有重要意义的活动。她用近年来的脑科学研究成果证明了游戏的重要性，研究表明，新生儿的大脑突触密度在２岁时候达到成人水平，而在３至４岁时竟比成人高多２倍之多。在１０岁之后，按照用进废退的原则，只是持续用到的突触密度才能得保留。如果说突触密度越多越好，那么如何才能让儿童保留更多的大脑突触密度？
刘焱教授给我们的答案就是游戏。
她将游戏称为儿童的主动学习过程、增加认知经验的过程，而玩具恰恰为幼儿主动学习创造了条件。通俗地说，游戏可以让儿童更聪明，玩具在其间扮演了极其重要的角色。因此，保护幼儿游戏的权利，鼓励和支持他们进行游戏，是社会、家庭、学校、幼儿园的共同责任。
论证这一点后，刘炎教授理出了自己的观点：关注儿童的成长，必须关注儿童的游戏；关注儿童的游戏，必须重视儿童使用的玩具。
可是幼儿为什么喜欢玩具？这个问题恐怕我们从未曾想过，因为它似乎是理所当然的，就如是人就应该会讲话会走路一样。然而这个问题的分析解构却直接牵涉到教育层面。
刘焱教授认为，玩具的物性和儿童的童心相适应。因此，玩具的“可玩性”满足了幼儿“玩”的需求，多变的玩法则可以满足儿童探索的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，游戏过程使儿童产生兴趣感、自主感和胜任感，并能形成积极的游戏性动机，有助于提高幼儿活动的积极性。
从这个意义上讲，玩具是适合幼儿学习的“无字的课本”。它不但能促进幼儿感知觉的发展，掌握社会感觉经验标准，同时可促进幼儿的动作发展，帮助幼儿认识人类的工具，学习操作工具的方式方法。儿童通过玩具认识世界，玩具可以促进其思维的发展，帮助其进行概念学习，认识人类文化的多元性，并释放消极情绪。
正因为玩具如此重要，刘焱教授提出了以教育性玩具为中介的支架式教学。她认为，采用适宜的教学策略，能帮助幼儿“解读”玩具所蕴含的社会文化意义。成人应该分析玩具所蕴含的概念或任务，进而确定搭设支架的计划和步骤，通过成人与幼儿合作游戏或同伴游戏的方式，鼓励和引导儿童进行探索。
最后，刘焱教授呼吁，幼儿教师应该像钻研文字教材一样去研究玩具，了解玩具的基本种类和功能，考虑如何把玩具应用到课程和教学中来。同时，通过观察，反思自己所采取的教学策略的适宜性。
刘焱教授的主题报告发言引得现场一片掌声。

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