“小人书”情缘
文/张振华
我小时候，曾与小人书朝夕相伴、形影不离，可以说是一个地地道道的“小人书迷”。那时的我，一有空闲，就从暖暖的怀里、袖筒里、书包里、床头柜里、枕头底下摸出一本本心爱的小人书如饥似渴地捧读着。即便是课间10分钟，我的眼睛一刻也不想离开小人书。“小人书”是我小时候一个特殊的玩伴，它陪我度过欢乐的童年，伴我一天天长大。
起初我喜欢看小人书插图，后来为绘画创作的需要，我积攒了上千册的小人书。中师临毕业的那一年我参加全国师范生绘画邀请赛，我创作的连环画《渔夫和金鱼的故事》获得了全国二等奖，便得益于小人书。二十多年来我积累的小人书已有近万册。有上世纪80年代前后的，也有60、70年代的老版本，汇集了名家名作，获奖作品、大小开本、精装、线装、折叠本种类繁多，我把它们分类、上架、统计数目、输入电脑，闲暇时，我喜欢冲一杯茉莉花茶，翻看带给我阅读享受的小人书，课外时间，我的儿子也常常在书橱前流连。
我始终认为小人书是一种很能体现中华传统画功技巧和文学欣赏的艺术载体。能给学生书香的浸润，扩大他们的课外阅读量，以满足孩子日益成长的知识需求。作为一名小学教师，应该做一个阅读守望者。我要从我的一万本小人书开始，建立班级的图书角，让阅读逐渐改变孩子的生活，让小人书生成大主题，去激发孩子们的审美情趣、促进孩子们的语言能力发展，让这种动态的图画读物去熏陶孩子的身心，使小人书所蕴涵的价值观潜移默化地影响孩子们的行为……。
于是，我在班级尝试开展了“小人书阅读综合实践活动”。我先尝试家庭作业由“写作业”变成“说”作业。我把小人书分批借给孩子们，让他们人手一册一睹为快，要求让他们读给家长听，遇到生字“拦路虎”勤查字典。第二天晨读时，再把读小人书的感受与老师和同学们一起分享。
我们的读书活动就这样开始了。
通过阅读，孩子们走进了一个个鲜活的故事中，他们的读书热情被调动起来了。课间，同学们忙着换书看，图书管理员认真地做好记录。大家相互说着小人书中的精彩情节，谈论故事中的人物，聊自己读书时的快乐感受。我还和学生共读一套书，排编情景剧，开展故事会，让读小人书成为我们班级的一种时尚。
同学们从阅读中得到的灵感。“作业园地”换成了“书香门第春长在”；图书角的标志改成了“书非借不能读也”；板报栏有一个固定的读书栏目——我对小人书 “说三道四”。班级岗位的设置也是全体讨论通过的。班长是大家最信任的“图书管理员”，他带领多位“书长”为同学们服务——负责借阅和收缴记录。“护书使者”负责监督同学们的爱书行为。小人书在借阅过程中不仅没有丢失，而且还增加了许多，原来孩子们在不知不觉中把自己的读物也带到了班级与学生交流。
经过一段时间的阅读训练之后，我又把家庭作业的形式变了成由“说”到“写”。写摘抄笔记，写随笔，写感想，写评论。班级的作业栏上，每周都有精彩的生成。美术课上孩子们画起了连环画，他们把自己看到的故事和生活中的故事用几副图画下来，再配上文字。那段时间，有的孩子每天画日记画，有的孩子口袋里揣着速写本和我一起实地采风。
作为一个业余小人书收藏爱好者，我的小人书从来都是只买不卖，我收藏它们，是为了阅读。当年小人书的单本印量不尽相同，如一套上海版50本的《东周列国故事》，各单本印量多达100万册，而其中《卧薪尝胆》单本只印10万册，这就造成整套书很难配齐，被称为“筋书”的《卧薪尝胆》是我千淘万淘才在无锡旧书市场偶然间寻到的。再如一套上海版16本的《红楼梦》中的“筋书”--《红楼二尤》，是我托上海的朋友几经周折才买到的。一些小人书收藏者知道我的收藏都很羡慕，他们认为我放开让孩子们翻看这么珍贵的“筋书”太可惜了，总想从我这里“淘书”，都被我断然拒绝了。
几年来，小人书把我的学生们带进了广阔的阅读天地，为他们打开了通向未知世界的一扇窗。孩子们翱翔在语言的天空、沉浸在绘画的世界，释放着他们的灵性，展示着他们的才华，班上陆续有学生参加全国各种征文比赛、绘画比赛获奖。现在小人书阅读已经扩展到整个学校成为综合实践活动的特色课；我的小人书阅读实验研究课题《基于小人书图画读物的小学阅读教学研究与实践》也立项为江苏省“十一五”重点课题。
我多么希望小人书不再成为收藏家的珍馐，而是重整旗鼓，重新占领书店的一角，重新回到孩子们的手中，成为孩子们的成长伴侣。
（此文发表于《人民教育》2007.6第11期）
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